厚积薄发 这四个字用来形容冯毅的教师发展生涯再贴切不过了。工作第 27 个年头，他成长为南京市唯一在一线坚持教学的江苏省小学科学特级教师。对于他来说， 从业角色生硬切换 是常态，早就练就了开放的包容心态和强劲的内在能力。就像深深扎根在泥土里的竹子，积蓄能量时看起来生长缓慢，但积攒到一定能量后就能实现拔节生长。
现代快报讯（通讯员 钱璐 记者 戴明夷 刘惠勤）2022 年第十六批江苏省特级教师名单上，南京市琅琊路小学副校长冯毅作为目前南京市小学在职老师中唯一一名科学教师赫然在列。近日，江苏省教育厅官网公布南京 46 名教师通过正高级专业技术资格评审，冯毅再次位列其中。1994 年从南京晓庄学院大乙班毕业的冯毅，目前担任南京市琅琊路小学副校长。回顾他的冲特之路，这是条不同寻常的从科研到教学的特级教师成长之路。
我在晓庄学的是文科，毕业后理应当语文老师的，误打误撞变成了现在这个样子。 生性开朗的冯毅言语中透露出特有的幽默， 那时我没有什么职业规划，纯粹服从学校安排，学校要我们做什么便做什么。
△特别会和孩子交流的冯毅
冯毅第一份工作在南京市夫子庙小学当数学老师。一年不到，和他搭班的语文老师腿骨折了，他就转教语文并当班主任。当班主任第二年，才思敏捷、颇有才气的冯毅又被时任校长的程钢调到校长办公室当起人事秘书顺带教自然学科。至今，他还记得第一天当班主任、第二天当自然老师的转型之幕 : 我拿着桃花模型去上自然课路。昨天教的还是语文，今天突然就变成自然老师了，学生们看到我就一齐哄堂大笑。 在担任夫子庙小学人事秘书及后来的教科室主任 10 年期间，冯毅为学校写过科研、卫生、图书馆等方方面面的文章和汇报材料，这段经历极大地发挥了他的写作能力，又锻炼了他的科研能力，为后来发展奠定了很好的基础。夫小作为南京市 老八所 实验小学，是当时全南京市素质教育模式先行者，承担了很多研究工作。在重视科研的程校长带领下，冯毅参与了夫小学生自主学习能力的探究，参与南京市小学生评价手册（学生成长手册的前身）的运用 …… 夫小成为南京市小学素质教育 样板校 的同时，冯毅也结识了江苏省素质教育界的专家前辈如国家督学成尚荣、南京晓庄学院教授陶勑恒等。
2006 年，冯毅被调往南京市小西湖小学担任副书记、副校长。在此期间，他走访老校友、去图书馆挖掘史料等，积极参与和推动学校文化建设，成为了学校 普育 文化建设的积极规划者。 这段职业经历让我看到了一个老师换到一个地方可以给学校带来的改变。我的想法最多的时候，往往也是我换地方的时候。改变，需要外界环境帮助，也需要个人内在的改变。那时候，我就产生了要积极拥抱改变的心态。
2008 年，南京市科学学科带头人冯毅作为鼓楼区引进人才，来到南京市琅琊路小学担任科研室主任，后担任分管教科研的副校长。期间他参与并成功申报了学校 小主人教育 国家级课题研究、国家级教学成果奖并荣获一等奖，还见证了江苏省小主人教育研究所成立全过程等。
总结自己的职业生涯，冯毅用 角色切换生硬 是常态来形容。不过，正是这些常态的生硬角色切换经历，造就了他如今包容开放的心态。外在强行切换的很多经历，反过来促进他内在能力的增强。和他交往的前辈或同事朋友都觉得：冯校长不管做人还是教课、科研或者是带徒弟，他总是给人以开放包容的心态，兼收并蓄，创造性强，从不会抱残守缺，陷于自己的认知里出不来。
近 22 年的科研经历锤炼了冯毅的思维方式。2013 年，擅长分析性思维的他，应苏教版小学《科学》教材主编郝京华教授的邀请，正式加入苏教版科学教材编写组。参与编写教材同时，他还主动进行教材的基础研究，撰写供教材编写者们使用的 教材编写参考书 。这段科研经历也是冯毅学科教学成长的积淀期。将科研经历转化为研究能力和行动力的他，成功地探索出了一条从科研到教研的学科专业成长之路。体现在教学理念中，科研能力让冯毅的教学理念非常新颖，那就是具有开放的儿童观，坚定的儿童立场，捍卫儿童尊严的勇气。体现在教学风格中， 特别会和孩子交流和对话 成为他科学课堂的独特标志。
对话性解释 成为冯毅鲜明的教学主张
说到这，冯毅特别分享了两年前，他被评上江苏省科学特级教师前的一个小插曲。南京市教研员杨健问冯毅： 特级教师都有自己的教学主张，你觉得自己最大的特色是什么？ 对话性解释。 电话里，冯毅脱口而出自己的答案。因为这些教学理念都是做科研时深深融入他骨子里的。
什么是对话性解释？在冯毅看来，每个孩子都有一套解释世界的方法。 小学科学教育的目的不是培养科学家，而是培养孩子在日常生活中判断科学重要贡献、建立起科学的思考方式和解决问题的能力。科学教学就是致力于发展孩子的科学观念，致力于孩子形成一套自己的科学思维和思考方式。 越是深入观察学生，冯毅越发现：孩子的想法不是零散的，而是自有他们的一套思维。 作为科学老师，就是调动学生的一整套思维观念，支撑他们后续学习。课堂上，老师让孩子提出想法，然后不断发展、完善，形成阶段性共识。这个过程也是孩子提出想法、思维建模、收集证据，然后在课堂上对话解释的过程。科学本质其实是对客观世界的解释和预言。师生们在不断对话中，丰富和发展孩子解释客观世界的能力，帮助孩子练就科学的认识方式， 就是对话性解释教学意义所在。
近两年，厚积薄发的冯毅成功获评江苏省特级教师和正高级职称，也是鼓楼区冯毅名师工作室带头人。站在新的高度，他再次给自己进行了角色定位——借助工作室平台，在一线老师之间和专家之间充当桥梁，推广对话性实践。 我希望借助自己科研经历和教学专业，把专家们的想法和意思转变为老师教科研过程中可执行的方案。同时，我希望能帮助更多年轻老师提炼出教学过程中的实践案例和经验，从而转化为可以和专家对话的成果。 这也是目前冯毅的职业角色的真实写照。